小學語文讀寫教練是以終身讀寫、終身思考、終身成長為根基，兼具讀寫教學實操與專業核心素養的新型教學角色。“一室一課一單，兩讀兩寫兩講”六重修煉是其轉型成長的專屬體系。“一室一課一單”形成“空間—模式—工具”的實操閉環，屬外修；“兩讀兩寫兩講”形成“輸入—輸出—引領”的素養閉環，屬內修。
(相關資料圖)
作為外修篇的開篇之作，本文立足讀寫教練的空間設計能力，闡述具身交互讀寫教室的建構邏輯、空間布局與實操要點。
陳紅梅
特級教師
浙江省衢州市柯城區
新華教育集團第二小學語文教師
一名優秀的讀寫教練，首先要具備空間打造的能力，好比一名懂讀寫、懂學生的“專屬裝修師”。當他接手新班級時，第一件事就是裝修教室——打造一間“具身交互”的讀寫教室。
具身，是指這間教室里到處都是看得見、摸得著、可操作、可體驗的專屬讀寫資源；交互，是指在充滿讀寫資源的教室里，生生之間、師生之間、生與資源之間、生與自我之間始終在交往、互動、生長。具身的資源成為交互的橋梁。
那么，如何“裝修”呢？
首先，為教室取名。你希望學生積極向上，就取名“陽光讀寫教室”；學生喜歡童話世界，可取名“螞蟻游樂園”；教師追求浪漫詩意，那就叫“遠方·讀寫教室”。有了名字，再和學生確定專屬的讀寫口號，低段可設“讀書好，讀好書，好讀書”，中段可設“讀萬卷書，寫萬篇文，行萬里路”，高段可設“讀千千世界，寫海海人生”。把口號貼在教室后墻，成為師生共同的讀寫約定。再制定3—5條簡易讀寫制度，如“日誦一首詩，日讀一小時，日寫一百字”。一間有名字、有口號、有制度的教室，才能讓師生擁有儀式感、期待感和歸屬感。
“假如有天堂，那一定是圖書館的模樣”。一位讀寫教練需要具備把“圖書館”搬進教室的能力。把固定書架拆除，將長年不更換、落滿灰塵的書籍搬出來，結合學段、課程進行篩選、增補、分類，將書裝進貼著標簽的書箱：童詩書吧、科普書吧、男孩愛讀書吧、女孩愛讀書吧……這些書箱被稱為“漂流書吧”，在組間、班級、校際漂流共享，讀完再換一批新書。有的書為了課程服務，教學童話單元時，建一個“童話漂流書吧”；教學神話單元時，再建一個“神話漂流書吧”。有的書是為了吸引學生閱讀興趣的，如圖畫書、立體書、新書速遞等。還可以建“教師私人書吧”，教師把一學期要讀的20本書擺在教室，做學生的閱讀榜樣……這樣的教室可稱之為“圖書教室”。
《閱讀力》一書的作者曾說，“作者寫好一本書只是完成了一半，另一半需要你去完成”。所以，有了圖書的教室只是完成了一半，另一半需要配備讀寫工具。有了工具的支持，學生才能成為真正的“讀者”，去幫助作者完成另一半。一個裝有便利貼、三色筆、剪刀、打孔器、訂書機等物品的工具箱，可隨時為學生寫批注、裝訂閱讀成果服務。當PPT在課堂上一閃而過，當板書在課間被擦除，空中懸掛的各類讀寫海報會陪著學生反復練習。除此之外，還有更多工具在這間教室“長”出來。比如低段的拼音轉盤、詞語翻翻卡和句子墻；中段的預測地毯、提問卡牌和故事魔法盒；高段的路標墻、小說魔方等，工具成為多元交互的載體。
為了方便學生開展各種讀寫活動，這間教室還要進行功能劃分，且兼顧學段差異與空間利用。教室后面開辟閱讀角，鋪卡通地毯、放毛絨靠墊，成為午后學生與書約會的閱讀區。靠窗設置寫作角，窗臺上放置6個工具框，分別貼上“素材、構思、草稿、修改、謄抄、發表”的標簽，框內裝有相應的寫作單、寫作工具，打造出一個寫作坊。分享角分布在教室各角落，每周五安排20分鐘時間，4—6人組成小組開展文學圈活動。
讀寫教室鼓勵學生把自己的思考說出來、寫出來、張貼出來、裝訂起來。這里有目標墻、策略墻、詩歌廊、點贊榜，以及分階段呈現的讀寫成果欄，這些空間會隨著學習過程持續更新。每個學生的“讀寫成長記錄袋”是學生的成長憑證，也是教練實施精準指導的依據，袋里收錄閱讀打卡、習作修改、同伴點贊與教師評語等資料。教師可以定期引導學生整理復盤，還可以進行“成長記錄袋”跨班漂流，在生生互學與自我反思中實現具身交互。
從讀寫文化打造到漂流書吧配置，從讀寫工具支持到功能分區設計，再到作品展示與成長評價，每一步都是讀寫教練與學生的共同參與、共同成長。當這間班級讀寫教室的讀寫生態已然形成，我們便可以向更高階的2.0版專用讀寫教室、3.0版校園讀寫中心邁進。當然，只有優質的讀寫空間還不夠，作為讀寫教練六重修煉·外修篇的第二重，接下來我們將聚焦——“一課：構建一個扶放有度的讀寫課堂”。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
